«ПРИНЯТО»
на педагогическом совете МБДОУ
«Чайка » Пр. № 1 «31» августа 2023 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий МБДОУ
«Чайка» с. Михайловка»
Т.В. Урусова
Пр.№111-ОД от 31.08.2023 г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения «Чайка» села
Михайловка Сакского района
Республики Крым
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155),
и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4.
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика контингента воспитанников
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 3 года до 4 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Планируемые результаты освоения части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия, обеспечивающие
развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Краткая презентация АОП ДО

Стр.

3
3
4
9
13
20
20
22
23
27

30

47
53
54
54
56
60
79
95
95
102
103
103
108
114
116

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) МБДОУ
«Чайка» с. Михайловка (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям –
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому и
физическому развитию; обеспечивает предоставление равных стартовых возможностей для
всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.
Основанием для разработки Программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Чайка» с. Михайловка (МБДОУ «Чайка» с. Михайловка)
явился государственный, общественный заказ, сформированный в нормативно-правовых
документах:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

3

Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с НОДА,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
4

Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
5. Сотрудничество Учреждения с семьей
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как
в содержательном, так и в организационном планах.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, труд, искусство).
Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести
себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями

5

других людей.
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития)
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности;
8. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
10. Принципы коррекционного образования:
 принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
 принцип единства диагностики и коррекции отклонений;
 принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные технологии в
зависимости от структуры и выраженности нарушения;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое, физическое и личностное развитие ребенка с нарушениями психического и
физического развития.
11. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
Изложенные принципы отражают современные научные взгляды на основы
организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных

6

интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их
здоровья, и ориентированы:
- на формирование интегративных качеств личности ребенка и создание условий для
развития его индивидуальных способностей;
- на совместное сотрудничество взрослых и детей, а также детей друг с другом;
- на единство и интеграцию содержания образования по всем направлениям и
образовательным областям.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей). Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
7

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Географическое месторасположение и климатические условия
Содержание дошкольного образования ДОУ определяется существующими традициями,
ценностями, национально-культурными и природно-климатическими особенностями родного
края.
Детский сад расположен в Республике Крым, Сакском районе, селе Михайловка. Для
нашего района характерен умеренный климат, более мягкий на равнинной части и более
влажный в горах. Зимой температура – плюсовая. Снежный покров устанавливается очень
редко. Основными чертами климата являются теплая зима и сухое жаркое лето. Летом
преобладает ясная, маловетреная погода. Исходя из этих особенностей, составляется
определенный режим дня в соответствии с выделением 2-х периодов:
а) холодный период: сентябрь-май;
б) теплый период: июнь-август.
С учетом специфики климатических условий региона в холодный период времени в
режиме дня детей сокращена продолжительность и частота прогулок. В летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное
единство: - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей; - существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями; - развивающей предметнопространственной среды образовательного учреждения
Основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного пространства направлены на:
 создание комфортных условий для развития ребенка;
 умения
моделировать
социокультурную
предметно-пространственную
развивающую среду;
 создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями, сотрудничества
с детскими учреждениями развивающего типа.
Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:
 развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с
учетом возрастных особенностей детей;
 творческое развитие детей;
 обогащение пространственной среды;
 интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых
и родителей;
 принцип целесообразности и рациональности;
 принцип доступности и открытости;
 принцип проектирования
и построения социокультульной среды в
соответствии возрасту детей.

8

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Географическое месторасположение и климатические условия
Содержание дошкольного образования ДОУ определяется существующими
традициями, ценностями, национально-культурными и природно-климатическими
особенностями родного края.
Географическое месторасположение и климатические условия
Содержание дошкольного образования ДОУ определяется существующими традициями,
ценностями, национально-культурными и природно-климатическими особенностями родного
края.
Детский сад расположен в Республике Крым, Сакском районе, селе Михайловка. Для
нашего района характерен умеренный климат, более мягкий на равнинной части и более
влажный в горах. Зимой температура – плюсовая. Снежный покров устанавливается очень
редко. Основными чертами климата являются теплая зима и сухое жаркое лето. Летом
преобладает ясная, маловетреная погода. Исходя из этих особенностей, составляется
определенный режим дня в соответствии с выделением 2-х периодов:
а) холодный период: сентябрь-май;
б) теплый период: июнь-август.
С учетом специфики климатических условий региона в холодный период времени в
режиме дня детей сокращена продолжительность и частота прогулок. В летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное
единство: - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей; - существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями; - развивающей предметнопространственной среды образовательного учреждения
Основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного пространства направлены на:
 создание комфортных условий для развития ребенка;
 умения
моделировать
социокультурную
предметно-пространственную
развивающую среду;
 создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями, сотрудничества
с детскими учреждениями развивающего типа.
Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:
 развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с
учетом возрастных особенностей детей;
 творческое развитие детей;
 обогащение пространственной среды;
 интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых
и родителей;
 принцип целесообразности и рациональности;
 принцип доступности и открытости;
 принцип проектирования
и построения социокультульной среды в
9

соответствии возрасту детей.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут
носить
как
врожденный,
так
и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией
отличаются
значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден. У всех детей данной категории ведущими являются двигательные
расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций),
которые
могут
иметь
различную
степень выраженности. Двигательные нарушения у детей имеют различную степень
выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной
деятельностью,
они
не
могут
самостоятельно
обслуживать
себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой,
но
ходят
неуверенно,
часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е.
самостоятельное
передвижение
детей
затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных
функций
рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они
полностью
себя
обслуживают,
достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться
неправильные
патологические
позы
и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена
мышечная
сила,
имеются
недостатки
мелкой моторики. Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам,
в
некоторых
случаях
дети
могут
перейти
к
самостоятельной
ходьбе
в
более
поздние
сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются
в
различных
вариантах
психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. К
первой
категории
(с
неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА
обусловлены
органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой
группы
составляют
дети
с
детским
церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта
категория
детей,
составляет
подавляющее
число
в
образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается
сочетание
двигательных,
психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует
в
большом
диапазоне,
при
этом
могут наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах
могут
наблюдаться
выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут
быть
незначительные
отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии. Задержка и нарушение
формирования
всех
двигательных
функций
оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические
отклонения
в
10

психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности,
эмоционально-волевой
сферы
и
личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических
особенностей,
характерных
для
всех
детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный
запас
знаний
и
представлений
об
окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех
психических
процессов,
утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности
различных
анализаторных
систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии
в
целом,
ограничивает
объем
информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей. Чаще всего характерна
недостаточность
пространственных
и
временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По
состоянию
интеллекта
дети
с
НОДА
представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к
нормальному
интеллект,
а
у
других
наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость
(различной
степени
тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются
относительно
редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического
развития
(ЗПР)
органического
генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего
умственного
развития
детей.
При
ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников
в
умственном
развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи.
У
детей
отмечается
задержка
и
нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и
фонематической.
У
всех
детей
с
церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного 6 аппарата
(речедвигательных
расстройств)
недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует
целенаправленного
логопедического
воздействия. Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается
повышенная
эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других
заторможенность,
застенчивость,
робость. У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная
мотивация
к
деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению
социальных
контактов.
Дети
с
двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в
адаптации
к
условиям
образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще
всего
сочетаются
с
недостатками
речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей
и
оздоровительной
направленности. Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств)
относятся
дети
с
преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не неврологического
11

характера.
Обычно
эти
дети
не
имеют
выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен
общий
темп
психического
развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно
пространственные
представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного
развития
при
условии
минимальной
коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу
школьного
обучения
могут
достичь
уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются
незначительные
отклонения
в
развитии
речи.
У
многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием
дефекта
и
с
особенностями
воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне
систематического
ортопедического
лечения
и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима. Вследствие неоднородности
состава
детей
с
НОДА
диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их
образовательную
дифференциацию.
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических
(особых)
образовательных
потребностей,
среди
которых,
важнейшими
являются
потребности
в:
 ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации/реабилитации;
 создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;  обеспечении особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной
среды;
 регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического
режима);
 обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через
содержание
образовательных
областей,
так
и
в
процессе
индивидуальной
работы:
 наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок,
организации
образовательного
процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов
деятельности
на
занятиях,
проведение
физкультурных
пауз
и
т.д.);
 адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социальноличностных
нарушений
и
подготовке
к
школе;
 использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных
компьютерных
и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:
 целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным
приемам
коррекционноразвивающей
работы;
 сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных
срывов;
 индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности
проявлений;
 формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области
работы
с
детьми
с
12

двигательной
патологией;
 формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
 максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной
организации
с
учетом
психофизических особенностей детей указанной категории. При принятии решения о
поступлении
ребенка
с
двигательной
патологией в дошкольную образовательную организацию необходимо тщательно
проанализировать
возможные
риски
и
определить форму получения дошкольного образования (группы компенсирующей
направленности,
группы
комбинированной
направленности, группы оздоровительной направленности и т.п.). Нецелесообразно
рекомендовать
инклюзивное
дошкольное
образование детям с тяжелыми двигательными нарушениями, неспособным к
самостоятельному
передвижению
и
самообслуживанию. Трудности могут испытывать дети, у которых двигательные нарушения
сочетаются
с
нарушениями
зрения
или слуха. Особенно затруднена инклюзия детей с сочетанием двигательных и тяжелых
интеллектуальных
нарушений
в
группы
общеразвивающей направленности. Поэтому вопрос об инклюзии дошкольников с
двигательными
нарушениями
должен
каждый раз решаться индивидуально и очень взвешенно. Детям с сочетанием двигательных
и
интеллектуальных
нарушений
целесообразно рекомендовать группы компенсирующей направленности. При принятии
решения
о
поступлении
ребенка
с
двигательной патологией в образовательную организацию необходимо тщательно
проанализировать
возможные
риски.
В
случаях, когда легкие двигательные нарушения сочетаются с негрубым отставанием в
познавательном
развитии,
совместное
обучение и воспитание здоровых детей с сверстниками в условиях образовательной
организации
может
выступать
как
важный
диагностический этап, который покажет родителям и педагогам истинные возможности
ребенка
и
позволит
правильно
выбрать
дальнейший педагогический маршрут. Поэтому вопрос об инклюзии дошкольников с
двигательными
нарушениями
должен
всякий раз решаться индивидуально и очень взвешенно. При включении ребенка с
двигательными
нарушениями
в
образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является
организация
его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Реализация
данного
условия
возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психологопедагогической
помощи
детям
с
двигательной патологией.
1.1.4 Характеристика контингента воспитанников с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
13

У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций
рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила,
имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической
или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные
когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут
быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается
сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом
могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
14

познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений,
тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии
встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической,
грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
15

относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть
частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные
представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития
при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного
возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся
сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика развития детей раннего возраста
Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень
ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так
называемые сенсомоторные потребности.
Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной
степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако
заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль
играют положительные эмоции.
В раннем возрасте ребенок при помощи взрослых усваивает основные способы
использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.
Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их
функции. Ребенок становится подвижнее и самостоятельнее. Расширяется круг общения за
счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями
приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре.
Ведущая деятельность – предметная. Действуя с предметами, ребенок раннего
возраста открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства,
пространственные отношения (далеко, близко), разделение целого на части и составление
целого из частей (матрешка, пирамидка). В этом возрасте на основании повседневной
практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются
представления об их функциональном назначении, ребенок начинает сравнивать свои
действия с действиями взрослых.
Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т.д.),
восприятие является ведущим познавательным процессом.
На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша,
развивается наглядно-действенное мышление. У детей от 2,5 до 3 лет интенсивно развивается
воображение. В процессе общения с взрослыми развивается сюжетно- отобразительная игра,
16

в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто», «понарошку».
То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для дальнейшего
психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со
взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения
действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения
социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей,
способствуют формированию более глубоких знаний о себе.
Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не
только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование,
элементарное самообслуживание и др. Вместе с взрослым ребенок участвует в несложных
обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную
сюжетно-отобразительную игру.
К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. В игре
впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это
является признаком творческого начала в его деятельности.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для дальнейшего
психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением с взрослыми
и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во
внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками,
появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют
формированию более глубоких знаний о себе.
Задачи деятельности ДОУ по реализации программы в группах раннего возраста:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка. Создание условий
для физического развития и закаливания его организма.
 формирование представлений о предметах и явлениях, о простейших связях между
ними.
 развитие речевого общения с взрослыми и сверстниками.
 воспитание бережного отношения к вещам, умения играть.
 взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения их полноценного
развития.
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания и развития детей.
Характеристика развития детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического
и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается его
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий
вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в
повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной
целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности
поведения, ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
17

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками. В играх возникают первые «творческие «объединения детей. В игре ребенок
берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные игры начинают
преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Преобладающей формой
мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен объединять предметы по
внешнему сходству, усваивать представления о классификации предметов в группы.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: увеличивается
запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Характеристика развития детей среднего дошкольного возраста
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Детей
этого возраста отличает довольно высокая возбудимость, поэтому двигательная деятельность
становится не только средством физического развития, но и способом психологической
разгрузки детей.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и
воплощать определенный замысел, который включает представления не только о цели
действия. Но и о способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное
значение имеют также дидактические и подвижные игры. В игровой деятельности у детей
формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться
правилам, складываются навыки поведения.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения
между ними.
Важным психическим новообразованием детей этого возраста является умение
оперировать в уме представлениями о предметах, свойствах предметов, связях и отношениях
между предметами и событиями. У детей повышается интерес к устройству вещей, причинам
наблюдаемых явлений, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью.
Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,
нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности
характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах
и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Для старших дошкольников
характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны
взрослых.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат. Высшей формой самостоятельности детей является
творчество. Развитию познавательной активности способствует участие в разрешении
проблемных ситуаций, в экспериментально-исследовательской деятельности.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Важным показателем самосознания старших дошкольников является оценочное
отношение к себе и другим. Поведение ребенка, так или иначе, соотносится с его
представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное
18

восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность
деятельности, способность приобретать друзей, умения видеть их положительные качества в
ситуациях взаимодействия.

Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
- в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения
ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных
пауз и т.д.);
- в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
- целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
- сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
- индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
- формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
- формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
- максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в дошкольную
образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски и определяется
форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей направленности, группа
комбинированной направленности, группа оздоровительной направленности и т.п.).
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
19

ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО и ФАОП специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся с
НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями
не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка
речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с
сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого
возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми раннего возраста с НОДА (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях
и действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
20

8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения маниггулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
21

действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2. Планируемые

результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет):

К пяти годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие
поведения
других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
22

человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта.различает на слух
ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
7) владеет простыми формами фонематического анализа;
8) использует различные виды интонационных конструкций;
9) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
23

10) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
11) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
12) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
13) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
14) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
15) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
16) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
17) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
20) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
21) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
22) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
24

развития;
31) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
25

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
1.2.3. Планируемые результаты освоения части
Программы, формируемой участниками образовательных
отношений

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Представлена региональной парциальной программой по гражданско –
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек».
26

Подробно данный раздел Программы описан в ОП ДОУ «Чайка» с. Михайловка.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для воспитанников
с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
27

диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для воспитанников с НОДА на уровне
ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
образовательного процесса для детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для детей с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить
28

систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

\
29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НОДА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
Содержание обязательной части программы обеспечивается основной образовательной
программой дошкольного образования.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА (от 3
лет до 7 (8) лет)
Основными задачами социально-коммуникативного развития ребенка-дошкольника в
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
 развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
 развития игровой деятельности;
 развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской
трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду многих других
людей и их результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
В сфере развития
положительного
отношения ребенка к
себе и другим
людям

Взрослые создают условия для формирования у
ребенка положительного самоощущения, уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод
(иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного
отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
30

В сфере развития
коммуникативной
и социальной
компетентности

взрослым, вне зависимости от их социального
происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других
людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
У детей с самого раннего возраста возникает
потребность в общении и социальных контактах. Первый
социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных
семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные
возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы
личностно-развивающего
общения
и
содействия, предоставляя детям возможность принимать
участие в различных событиях, планировать совместную
работу. Это способствует развитию у детей
чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости
согласовывать
с
партнерами
по
деятельности мнения и действия.
Взрослые помогают детям НОДА распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты
и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям НОДА возможность
выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным
проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
31

В сфере развития
игровой деятельности

В сфере развития
трудовой деятельности

повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на
ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей
деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека
современного общества, осознающего ответственность за
себя и сообщество.
Взрослые способствуют
развитию
у детей
социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся
договариваться,
соблюдать
очередность,
устанавливать
новые контакты.
В
способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями
Взрослые создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с НОДА в сюжетноролевых, дидактических, развивающих компьютерных
играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение,
соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание детей самостоятельно играть
в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
сверстников
или
самостоятельно,
расширяя
их
возможности использовать приобретенные игровые умения
в новой игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Взрослые создают условия для формирования первичных
представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании,
результатах), его роли в обществе и жизни каждого
человека……
32

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагоги создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной
и речевой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
33

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Познавательное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей детей;
 развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей

Взрослые
создают
насыщенную
предметнопространственную
среду,
стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование
с
различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет
исследовательскую активность и интерес к окружающим
предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать
явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок
приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой

34

природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он
строит гипотезы и собственные теории, объясняющие
явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих
этой сфере.
Возможность свободных практических действий с
разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
НОДА, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким
образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности,
взрослый организует познавательные игры, поощряет
интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, т.к. развитие
моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития
представлений в
разных сферах знаний
об
окружающей
действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей
общих представлений об окружающем мире, о себе, других
людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии,
организуют
просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство
с
социокультурным
окружением
предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с
различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил,
принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы
для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного
35

развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам
и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания
сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а
также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за
взрослыми, ребенок развивает математические способности
и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до
школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания
окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства
детей развиваются предпосылки успешного учения в школе
и дальнейшего изучения математики на протяжении всей
жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания
на
ранних
ступенях
образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно
также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и
предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается
большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных
областей
Программа
предполагает
взаимосвязь
математического содержания с другими
разделами
Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и
дошкольном возрасте связано с социально- коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию
с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст
взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели
систематически используют ситуации повседневной жизни
для
математического
развития,
например,
классифицируют
предметы, явления, выявляют
последовательности в
36

процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют
формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа,
слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое
сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться
на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На
музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать
счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация математических знаний, например
фразами
«две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на
первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз,
два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках
детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др.
видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание
и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый,
больше, меньше, спираль
–
о
домике
улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в
пространстве (вправо, влево, вперед, назад и т. п.); сравнивать,
обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять
различные соотношения (например, больше – меньше, толще –
тоньше, длиннее
короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера
– сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней),
о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Начинают считать различные объекты
(например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается
понимание
соотношения
между

37

количеством предметов и обозначающим это количество
числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый
индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как
«больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения
(например, «как часто»,
«как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические
понятия
(например,
«треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка,
сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз»
небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с
использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические
знания и умения в практических ситуациях в повседневной
жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности
(например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует
наличие соответствующих математических материалов,
подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Педагоги создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
38

- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений.
Речевое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
 формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
 приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере
совершенствования
разных сторон речи
ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать
в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать
общение, сопровождающее различные виды деятельности
детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов и т.д.
Овладение речью (диалогической и монологической)
не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со
39

В сфере приобщения
детейк культуре
чтениялитературных
произведений

взрослыми) содержания, которое их интересует, действий,
в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок,
песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи
для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые
позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и
с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в
развивающей
предметно-пространственной
среде
открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и
чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора

40

способа речевого развития обучающихся, в т.ч. с учетом
особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является развитие и формирование связной речи у детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи
детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с учителем-логопедом, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в
быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с
учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
41

потребности в творческом самовыражении,
воплощении художественного замысла.

инициативности и самостоятельности

В сфере развития у
детей интереса к
эстетической стороне
действительности,
ознакомления с
разными видами и
жанрами искусства, в
том числе народного
творчества

Эстетическое отношение к миру опирается прежде
всего на восприятие действительности разными органами
чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественнойлитературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального искусства, произведениями народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации
в
художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу,
в
музеи,
демонстрируют
фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение детей
кэстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность в
изобразительном,
пластическом,
музыкальном,
литературном
видах
художественно-творческой
деятельности.

В сфере приобщения к
разным видам
художественноэстетической
деятельности,
развития потребности
в творческом
самовыражении,
инициативности и
самостоятельности
в воплощении
художественного
замысла

Взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке)
и художественном конструировании взрослые предлагают
детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать
композицию;
осваивать
различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на
детских музыкальных инструментах) – создавать
художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой
ирежиссерской игре – языковыми средствами, средствами

в

42

мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в т.ч. использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков

43

(дыхательных, голосовых, артикуляторных)
руководителя и воспитателей.

имеет

взаимодействие

музыкального

Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у детей ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у
детей ценностей
здорового образа жизни

В сфере
совершенствования
двигательной
активности детей,
развития
представлений о
своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений о
спорте

Взрослые
способствуют
развитию
у
детей
ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных
навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности
для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей
в движении взрослые организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения
так ина внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости,
правильного
формирования
опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации
44

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения
основных движений.
Взрослые
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам
спорта,
предоставляют
детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими
видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания у детей с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик,
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
45

Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности
обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки детей с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Дошкольников стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей,
к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести
себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как
надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе следует привлекать семьи воспитанников, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания дошкольников
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.

46

Часть
отношений

программы,

формируемая

участниками

образовательных

Представлена региональной парциальной программой по гражданско –
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек».
Подробно данный раздел Программы описан в ОП ДОУ «Чайка» с. Михайловка.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор формы совместной деятельности зависит от вида и ее содержания, возраста
детей, их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
Необходимым условием организации разных видов деятельности дошкольников,
является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное
благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный
подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как:
 образовательные ситуации для группы (занятия), различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные
народные игры;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские;
 праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности. Кроме организованных форм образовательной деятельности, в
совместной и самостоятельной деятельности, организуются в режимные моменты проводятся:
беседы, экскурсии, досуги, развлечения, игры, конкурсы, экспериментирование,
соревнования, путешествия, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность,
основанная на художественном событии (праздник, спектакль, представление), отражающие
содержание художественной литературы.
В рамках проектной деятельности, экспериментирование с образом; самостоятельная
деятельность в условиях специально оборудованных центров, а также прогулки на детских
участках.

Формы образовательной деятельности с учётом разных видов детской
деятельности (дошкольный возраст)
47

Детская деятельность

Формы работы

Социально-коммуникативное развитие













Игровой проект,
Сюжетные игры:
ролевая,
драматизация,
имитационная,
народная,
режиссёрская,
хороводная,
пальчиковая,
игра-забава,
музыкальная,
релаксационная,
игра с тенью.

Коммуникативная
(общение и взаимодействие
с взрослыми и
сверстниками)













решение коммуникативно-речевых задач;
решение коммуникативно-нравственных задач;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
выставки;
презентации;
благотворительные акции;
специально организуемые ситуации;
события;
беседы;
ситуативный разговор;
речевая ситуация.

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
(в помещении и на улице)









совместные действия;
дежурство;
поручение;
задание;
реализация проектов;
ознакомление с принадлежностями личной гигиены;
хозяйственно-бытовой, общественно-полезный,
природоохранный труд;
ручной труд;
непосредственное наблюдение за трудом взрослых;
чтение художественной литературы о труде,
орудиях труда, развитии цивилизации и т.п.;
рассматривание и обсуждение иллюстраций,
альбомов о профессиях;

Игровая















Игры с правилами:
подвижная,
игра-головоломка,
сенсорная
на ориентировку в
пространстве,
звуко-речевая,
коммуникативная,
игра-забава,
словесная.

48







ознакомление с инструментами;
создание макетов, коллекций и их оформление;
изготовление предметов для игр;
мастерская по ремонту;
дежурство, трудовые поручения.

Познавательное развитие
Познавательноисследовательская
(исследование объектов
окружающего
мира и
экспериментирование
с ними)

Коммуникативная

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора












дидактическая игра;
наблюдение;
экскурсия;
решение проблемных ситуаций;
опыты;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами.
Речевое развитие

 беседа (из личного опыта, познавательная…);
 ситуативный разговор;
 речевые досуги;
 артикуляционная зарядка;
 речевая ситуация
 составление и отгадывание загадок;
 «Минутки общения», «Минутки добрых
 слов»;
 рассказывание без опоры на наглядный материал;
 традиции («общий сбор», «планы группы»);
 презентация странички, портфолио;
 персональная выставка;
 выставки;
 специально организуемые ситуации;
 события;
 решение коммуникативно-речевых задач.
Художественно-эстетическое развитие






чтение-слушание и обсуждение;
разучивание;
придумывание сказок, рассказов, загадок;
пересказы;
просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач;
 выставка иллюстраций, портретов писателей;
49

 изготовление книжек-малышек;





Конструирование из разного
материала,
включая, конструкторы,
модули, бумагу,
природный и
иной материал
Изобразительная
(рисование,
лепка, аппликация)

 конструирование;
 творческая мастерская.
















Музыкальная
(восприятие
и понимание смысла
музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игры
на детских музыкальных
инструментах)

литературная викторина;
игровой проект;
презентация;
мини-исследования;
творческая мастерская.

рисование;
аппликация;
лепка;
нетрадиционные техники;
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества;
оформление выставок;
картинная галерея;
оформление тематической странички;
портфолио;
рассматривание и обсуждение изображений;
изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования;
обсуждение средств выразительности;
творческая мастерская.






пение;
слушание;
игра на музыкальных инструментах;
изготовление шумовых инструментов из бросового,
природного материала;
 пластические, мимические этюды;
 танец;
 театральное развлечение;
 оркестр детских музыкальных инструментов.
Физическое развитие

50

Двигательная
(овладение основными
движениями),
формы активности ребёнка

 имитационные упражнения;
 соревнования, эстафеты;
 наблюдение за способами движения разных
объектов живой природы;
 упражнения на развитие крупной, мелкой моторики;
 гимнастики (утренняя, «ленивая», корригирующая,
дыхательная, психомышечная, «просыпательная»,
артикуляционная, ритмическая и т.д.);
 динамическая пауза;
 физкультминутка, динамические паузы;
 минутки шалости;
 пешеходная прогулка;
 подвижные игры;
 оформление и презентация тематической странички
портфолио «Я расту», «Мои спортивные
достижения» и т.д.

Методы и средства реализации Программы
Методы
Словесные методы:
рассказ, беседа
(познавательные, этические;
вводные и итоговые), чтение
художественной литературы.
Приемы:
- вопросы (требующие
констатации; побуждающие к
мыслительной деятельности);
- указание
(целостное и дробное);
- пояснение;
объяснение;
Наглядные методы:
Метод наблюдения
Метод
иллюстрирования
Метод
демонстрации
Приемы:
- показ способов действий;
- показ образца

Средства

устное или печатное слово:

фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и
др.);

скороговорки, загадки и др.

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные
пособия
предполагает применение картинок, рисунков, изображений,
символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций, зарисовок и др.
связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов и др.
различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.

51

Практические методы
обучения:
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые)
подражательноисполнительского характера,
конструктивные, творческие
Игровые методы и приемы
обучения:
Дидактическая игра
Воображаемая ситуация в
развернутом
виде:
с ролями, игровыми
действиями,
соответствующим игровым
оборудованием

скороговорки, стихотворения;
музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;
дидактические, музыкально-дидактические игры;
различный материал для изобразительной и творческой
деятельности;
оборудование для опытов, игровое оборудование;
предметные модели,
графические модели.











предметно-схематические

модели,

игрушки:
сюжетные (образные) игрушки;
дидактические игрушки: народные игрушки
мозаики, настольные и печатные игры;
игрушки-забавы;
музыкальные игрушки;
театрализованные игрушки;
технические игрушки;
строительные и конструктивные материалы;
игрушки-самоделки из разных материалов.

В образовательном процессе используются инновационные педагогические
технологии: социо-игровые, проектные, здоровьесберегающие; а также различные
проблемные и поисковые ситуации.
Вся образовательная деятельность осуществляется в соответствии с комплекснотематическим принципом на основе интеграции образовательных областей, обеспечивающим
целостность образовательного процесса.
В основание модели образовательного процесса заложена структурная
дифференциация образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных дошкольному
возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их
деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.
Образовательный процесс, включает в себя два блока:
1. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
2. Самостоятельная деятельность самих детей.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого
широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих
познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата. Партнерская деятельность взрослого с детьми
строится на основе связанных между собой видов деятельности: на чтении художественной
литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их
совместных формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является
ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности детей.
Блок самостоятельной деятельности детей наполнен образовательным содержанием за
счет создания воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий
52

выбор дел по интересам, согласно теме, или индивидуальным интересам.
Для детей седьмого года жизни (подготовительная группа) в образовательный процесс,
включается специально организованное обучение в форме занятий с позицией взрослого как
регламентатора содержания и форм детской активности.
Приоритетными задачами в отборе целей и содержания программы для детей раннего
возраста являются развитие произвольности психических процессов, воображения,
мыслительной деятельности, памяти, речи, формирование опыта самопознания, развитие
движений ребёнка.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося
с первых дней его жизни. Эти виды деятельности и поведения ребенок начинает практиковать
как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она
позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности
взрослых и детей.
К культурным практикам можно отнести:
 исследовательские;
 коммуникативные (ситуации реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений, имитационно-игровые);
 художественные (изготовление приглашений на детский спектакль, изготовление
атрибутов к костюмам, участие в подготовке детского концерта, рисование и лепка по
замыслу (различные материалы), рисование под музыку, игра на музыкальных инструментах,
попытка самостоятельного сочинения мелодий; литературное творчество (сочинение
рассказов и сказок, составление загадок), помощь в оформлении выставки рисунков,
пластические этюды под музыку и др.;
 организационные, проектные, социо-игровые способы и формы действий ребенка
любого возраста.
53

В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой деятельности.
При проектировании культурных практик педагогу важно учитывать следующее:
 насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные
образовательные задачи;
 какие деятельностные умения осваивают дети;
 какие творческие умения осваивают дети;
 какие способы общения и сотрудничества осваивают дети;
 какие чувства и эмоции развиваются у детей;
 развивается ли самостоятельность и инициативность у детей.
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через
игровую, проектную, познавательно-исследовательскую, художественно-творческую
деятельность и другие виды детской деятельности. Проектная деятельность осуществляется в
соответствии с комплексно-тематическим планированием детского сада или по интересам и
инициативе детей. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей:
 создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при
выборе ребенка деятельности по интересам;
 создание образовательной и игровой среды, которая должна стимулировать развитие
поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал;
 создание условий, в которых ребенок сможет проявить свою активность,
самостоятельность, умение принимать решения, педагог должен способствовать
возникновению у ребенка стремления к достижению результата;
 предоставление ребенку возможности выбора партнеров;
 социо-игровая организация детской деятельности;
 предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 поощрение различных творческих начинаний ребенка;
 совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемных ситуаций, предложенными самими детьми;
 привлечение детей к планированию жизни группы на день, более далекую перспективу
(например, в проектной деятельности);
 создание ситуации успеха, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
С НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
54

следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
55

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с нарушениями ОДА будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом, и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с НОДА:
1. В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются
представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении. У ребенка с
двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких
движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует включать в занятия и
развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь.
Осязательная функция имеет большое значение для развития
познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у
ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для
преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по
величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага,
ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный,
колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный
мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой
или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе
тактильно-двигательного восприятия.
2. Одной из проблем, которыми страдают детей с НОДА, является нарушение праксиса
позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае, необходимо
с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно
56

постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка и внушать ему
надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в
руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме
игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток), размер, которых не должен
превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать
предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить
ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
3. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому родители
(законные представители) должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы
удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
4. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты
в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
5. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию у
ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить в
специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
6. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая
помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители (законные
представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно громкой
(но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
57

слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать ребенка
к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с
нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
7. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке без
сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
8. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
Формы взаимодействия
Направления
взаимодействия
п/п
Изучение семьи,
 социологические обследования по
образовательных
определениюсоциального статуса и
запросов, уровня
микроклимата семьи;
психолого беседы (администрация, педагоги, специалисты);
педагогической
 наблюдения за процессом общения членов семьи
компетентности,
сребенком;
семейных ценностей  анкетирование;
 проведение мониторинга степени
удовлетворенностикачеством образовательной
деятельности

58

Информирование
родителей

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

 информационные стенды в ДОУ, папки-передвижки
вгруппах;
 рекламные буклеты;
 детские творческие выставки;
 личные беседы;
 родительские собрания;
 сайт ДОУ http://mbdou27donskoy.ucoz.ru/ , электронная
почта ( don.detsad27@tularegion.org );
 сообщество в социальных сетях «VK»,
«Одноклассники»;
 фотогазеты, фоторепортажи;
 памятки;
 фотоклипы о жизни детей в ДОУ;
 открытые просмотры различных видов
детскойдеятельности.
 индивидуальные консультации специалистов
позапросам родителей;
 групповые консультации.
 семинар-практикум, мастер-класс (по
запросуродителей, по выявленной
проблеме);
 встречи с приглашенными специалистами;
 сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов
сетиИнтернет.

59

Совместная
деятельность
детского сада и семьи









В управлении ДОУ:
участие в работе Совета родителей;
участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:
участие в субботниках по благоустройству территории
помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды групп;
участие в конкурсах;
совместные акции.
В просветительской деятельности:
распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение

семей
непосредственно
вобразовательную

деятельность:
 совместные праздники, развлечения;
 совместные занятия (часть занятия проводит
родительсовместно с воспитателем);
 совместные акции (благотворительная ярмарка
«Помоги ребенку и ты спасешь мир», «Оставим
елочкув лесу»);
 участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
 совместные с семьей образовательные проекты
(родители принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.
д.,могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их
своими силами);
 совместные экскурсии, посещение театров, выставок;
 организация детско-родительских мастер-классов;
 традиция «Гость группы»;
 организация персональных детских выставок.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С НОДА
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей направленности
— это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют
принципиальные положения:
 коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной
образовательной организации;
 содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление
и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Цель коррекционной работы ДОО - создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
60

развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая деятельность ДОУ организуется с учетом особенностей детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и опирается на принципы коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Специальные условия и особенности организации образовательного процесса
Для детей с нарушением ОДА целью является комплексная физическая реабилитация
детей и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата средствами физической
культуры, укрепление психофизического здоровья и коррекция патологического напряжения
мышц.
Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве ДОУ требует деликатного и гибкого подхода, т. к. не все
дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив детей с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушением развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. При
обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, которые
обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют
ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и
социально-личностного развития ребенка. Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической и музыкальнотеатральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебно- дидактических
пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д. Окружающая
ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать его развитие,
позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.
Для реализации Программы необходимы некоторые дополнительные мероприятия:

создание банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей
работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики, развивающие игры,
специальная литература и др.);

создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического консилиума;


создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, зала для
проведения ЛФК, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для
проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок может
уединиться, отдохнуть и др.); организация психолого-педагогического сопровождения
семей воспитанников, которое предусматривает: активное вовлечение семьи в работу
61

специального дошкольного учреждения; консультирование родителей по проблемам
развития их детей; обучение родителей доступным им методам и приемам оказания
коррекционной помощи детям в условиях семьи.


подбор квалифицированных педагогических кадров и организация систематической
работы по повышению квалификации.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для
данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником;
в раннем возрасте - предметная деятельность;
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных связей,
опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте
являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими
(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности;
формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
- развитие зрительно-моторной координации,
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности; формирования конструирования и изобразительной
деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
62

- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Описание коррекционной работы для детей с нарушениями ОДА
Коррекционная работа с этой категорией детей в ДОУ направлена:
 на укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей организма,
улучшение деятельности сердечной и дыхательной систем;
 коррекцию и компенсацию двигательных нарушений;
 развитие основных видов движений и физических качеств, формирование
пространственной ориентации, развитие равновесия и координации движений;
 стимулирование общего развития ребенка (речевого, интеллектуального, личностного);
укрепления мышечного тонуса;
 формирование навыков эмоционального переключения, настроя на положительные эмоции;
 развитие умения определять и передавать внутреннее состояние – свое и другого человека;
 формирование элементарных способов психологической защиты в стрессовых ситуациях.
Коррекционная работа по формированию двигательных функций это: комплексное,
системное
воздействие,
включающее
медикаментозное,
физиотерапевтическое,
ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно
связанную с проведением занятий физической культуры, труда, с развитием и коррекцией
движений во все режимные моменты.
В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты выступают на
первый план, прежде всего, оздоровительно-коррекционная работа. Медицинский и
педагогический персонал работают во взаимодействии. Огромную роль в медицинском
сопровождении играют ЛФК, массаж, поддерживающая фито и аппаратная физиотерапия. Эти
мероприятия проводятся по показаниям врачей-специалистов
В группах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитательнообразовательная работа ведется специалистами: инструктором по лечебной физкультуре,
инструктором по физкультуре, инструктором по плаванию, медсестрой по массажу, учителемлогопедом, педагогом – психологом, музыкальным руководителем. Каждый из педагогов
строит свою работу с данной категорией детей, учитывая специфику проблемы нарушения
ОДА, опираясь на рекомендации врачей, педагога-психолога и инструктора ЛФК. Задачи
коррекции и компенсации нарушенного физического развития интегрируются в работе всего
педагогического коллектива.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников со сложными нарушениями
опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.) разрабатывается инструктором ЛФК и
инструктором физической культуры индивидуально для каждого ребенка.
Инструктор по физической культуре, учитывая специфику, большое внимание уделяет
дыхательной гимнастике, что способствует развитию дыхательной мускулатуры, увеличению
подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшению лимфо-и кровообращения в легких. В
ходе организованной совместной деятельности включаются элементы корригирующей
гимнастики, способствующие профилактике нарушений осанки и плоскостопия.
Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной работы: музыка
имеет огромные возможности для улучшения нервно-психического здоровья детей, развития
63

психо-эмоциональной сферы, повышения социально-адаптивных функций. Музыкальный
руководитель обязательно включает в занятия дыхательные и музыкально-ритмические
упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и этюды и
упражнения, способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
Итак, в работе с дошкольниками с нарушениями ОДА задачи воспитания, обучения,
развития и оздоровления детей должны быть взаимосвязаны и ориентированы на каждого
ребёнка с учетом его состояния здоровья и уровня развития.
Лечебно-оздоровительные мероприятия, направленные на профилактику и
оздоровление детей с НОДА
Система мероприятий физкультурно-коррекционной и лечебно-оздоровительной
работы включает:
1.
Утренний приём на открытом воздухе (в летний оздоровительный период)
2.
Утренняя гимнастика
3.
Физкультминутки
4.
Физкультурные паузы между занятиями в форме коррекционных подвижных игр
5.
Физкультурные занятия
6.
Оздоровительное плавание
7.
Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
8. Физкультурно-коррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:

ограничение положения сидя

гимнастика в постели (после сна)

корригирующая гимнастика
9. Дыхательная гимнастика
10. Прогулка, построенная на подвижных играх и игровых упражнениях
11. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:

хождение босиком после сна в сочетании с закаливающими мероприятиями

физические упражнения
12. Массаж
13. Физкультурный досуг, праздник, День здоровья
спортивной форме.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность,
постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым
без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому
работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит
ему достаточный уровень социальной адаптации.
64

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительномоторнойкоординации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом
году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять
свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.

Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.
Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом сохраняет
равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем
брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше
использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к. такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить
самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже,
когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить
обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и
шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол.
После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
65

ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться
осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снижается.
При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать
и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно поощрять
ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами
с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по
отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов друг с
другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков, расстегивание,
застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую
деятельность.
66

Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет
в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной
игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия,
направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными
руками.
67

Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях
аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить
его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы,
обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под»,
«около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
68

Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и связных
высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы логопедического воздействия: дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная
и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад,
животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице,
69

а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений
головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем игрушки)
необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При
ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково
разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок
находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках педагогического
работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого
проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Педагогический
работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой,
добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители
варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание одной игрушки о
другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются
игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а
также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая ребенку
озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию игрушки
и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок
видит игрушку и лицо педагогического работника, которые постепенно оказываются вне поля
его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к
источнику звука, педагогический работник делает это пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
70

узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на формирование
дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из двух). Особо
важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном
материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе
дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие
о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый
день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения искусственной локальной
контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить ребенка
различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные детские
стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок
от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать
щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив

71

куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к
кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует
тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения
коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание
по образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или
узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или
графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать с детьми схемы
расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в
зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является формирование у ребенка навыка
составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно предложить разрезные картинки без
фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к составлению картинки,
изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы
педагогические работники сопровождали собственные действия правильными терминами,
определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык
сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к
их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об указанных
временных отрезках педагогические работники могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся.

72

Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светлотемно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть стихов,
отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен
года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года
(очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке
календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому
номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в
соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни недели
по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для
запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется

73

конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
Формирование элементарных математических представлений, сенсорных
эталонов
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы предметов
по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание
уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого
необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в
такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной величины,
формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики, мячи,
пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые большие
предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На
следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем эти
задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как образец,
либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы, которые уже
знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку
объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник рассказывает,
каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся самостоятельно
планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
74

При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше
(меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества) предметов. При обучении
обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь
особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять число
предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно использовать нахождение
целого числа не по двум, а по трем слагаемым (группам предметов).
Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения грамоте
являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА возможно
только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
75

мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА правильные
формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен
показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время
письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических представлений
у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются
следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством); усвоение
элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся происходит
в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание
предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
76

деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
Организация взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с НОДА
Участие родителей в сборе информации о развитии ребенка, выявление
образовательного запроса.
После приёма воспитанника в учреждение проводится психолого-медикопедагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру,
степень выраженности, индивидуальные особенности проявления. Это необходимо для своевременной и адресной помощи.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологопедагогическом консилиуме ДОУ выносится коллегиальное заключение, составляются
рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий. В
середине учебного года (декабрь) ППк (консилиум) специалистов анализирует
промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении
Программы. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционноразвивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и делает
вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. При необходимости на
консилиум приглашаются родители
Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают
рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей, оказывают помощь
семье.
Участие родителей (законных представителей) ребенка в обсуждении и реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Определение дальнейших перспектив его развития ребенка с ОВЗ совместно с
родителями. Итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения
профиля школы. Педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы,
консультации.

77

Организация всех видов детской деятельности
с учётом особенностей психофизического развития детей НОДА
В ДОУ осуществляются два взаимосвязанны9х5вида деятельности: воспитательнообразовательная
и коррекционно-оздоровительная.
Планирование
Коррекционных мероприятий происходит индивидуально для каждого
ребенка с учетом уровня его достижений. В комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов
деятельности,
возрастных и индивидуально-типологических особенностей
детей. Соотношение
этих
задач,
преобладание коррекционно-развивающего
или
воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания
детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков их развитии.
Особенности воспитанников с НОДА требуют индивидуального и дифференцированного
подхода к выбору не только условий обучения, доступной среды, но и технологий
образовательного процесса.
Соблюдение охранительного режима – важное условие построения образовательного
пространства. Педагоги соблюдают баланс между двигательной и интеллектуальной нагрузкой, что
снимает нервно - психическое напряжение, которое свойственно данной категории детей. В занятия
и режимные моменты включаются корригирующие упражнения, упражнения, направленные на
выработку правильной осанки, логоритмику, элементы психогимнастики, дыхательные упражнения
и упражнения на расслабление.
Равномерное распределение нагрузки происходит через интеграцию видов деятельности
занятий, а также за счёт вынесения отдельных видов занятий в совместную и самостоятельную
деятельность.
Важным условием при организации работы в группах компенсирующей направленности
является создание благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона.
Соблюдение ортопедического режима
Педагогами соблюдается ортопедический режим:
 соответствие мебели росту ребёнка;
 контроль за сохранением правильной позы ребёнка (стоя, сидя, лёжа) во время занятий и
самостоятельной деятельности;
 своевременная смена деятельности, сидение в статической позе - не более 10-15 минут;
 контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок,
 сохранение правильной позы во время сна – сон на спине, руки вдоль тела;
 сон на ровной жёсткой постели или на маленькой подушке.

Виды и формы организации детской деятельности по реализации
национально-культурных особенностей осуществления образовательного
процесса
Вид
деятельности

Формы организации
совместной деятельности
98

Самостоятель
ная
деятельность
детей

Взаимодействиес
семьями
воспитанников

78

Игровая

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

Продуктивная

Трудовая

Чтение
художественной
литературы

Музыкальнохудожественная

Сюжетные игры
Дидактические
игры
Беседа, театр,
ситуативный разговор,
речевые ситуации,
отгадывание загадок,
составление
описательных рассказов,
прослушивание
аудиозаписей, просмотр
видеофильмов,
словотворчество.
Наблюдения, путешествия
по карте Иркутской области,
виртуальные
экскурсии,
решение
проблемных
ситу
аций, экспериментирование
создание коллекций,
реализация
проектов,
Рассматривание картин,
рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд
Совместные действия детей
по изготовлению атрибутов,
индивидуальные и
групповые
поручения, дежурства
Чтение рассказов,
сказок, заучивание
стихотворений,
беседа по
содержанию
произведений
Слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальные
спектакли

2.6 Программа воспитания.
Содержательный раздел РПВ включает в себя:
- Уклад ДОУ.
- Воспитывающая среда ДОУ.

79

Игры,
разыгрывание
сюжетов,
Действия с
предметами
разных видов
театра,
экспериментирова
ние,изготовление
поделокиз бумаги
и бросового
материала,
рассматривание
коллекций,
рисование,
лепка,
аппликация
,
рассматрив
ание
иллюстрац
ий

Экскурсии,
изготовление
макетов, реализация
проектов,
организация
театрализованной
деятельности,
тематические
фотовыставки,
конкурсы, акции,
изготовление
коллажей и др.

- Общности ДОУ.
- Задачи воспитания по образовательным областям.
- Формы совместной деятельности в ДОУ (работа с родителями, события, совместная деятельность в
образовательных ситуациях).
- Организация ППС.
- Социальное партнерство.
Уклад образовательной организации.
Уклад – это фундамент ДОУ, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Содержание Уклада ДОУ:
Характеристики
Описание
Цель МБДОУ «Чайка» с.Михайловка: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
Цель, смысл
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
деятельности и
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
миссия ДОО
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит
духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Воспитательная работа педагогов МБДОУ «Чайка» с.Михайловка с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, которые разделяют все участники образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение.
Принципы жизни и Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе
воспитания в ДОО культуры и традиций России, в том числе культурных особенностях
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.

80

Образ ДОО,
символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДОО

Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
Создание позитивного имиджа образовательного учреждения в первую
очередь возложено на его персонал, особенно на ту его часть, которая
непосредственно вступает в тесный контакт с реальными и
потенциальными потребителями образовательных услуг – педагога.
Мы спланировали целенаправленную и систематическую работу в данном
направлении, распределили роли каждого подразделения и каждого
сотрудника. Мотивация каждого работника строилась на той философии,
которая лежит в основе деятельности ДОУ, четком осознании миссии
учреждения, ее стратегических задач и путей их решения, которые
изложены в Концептуальных положениях и программе развития ДОУ.
В соответствии с позитивной установкой было сформировано и поведение
персонала, т.к. первое впечатление от общения с сотрудниками весьма
сложно исправить. Особое внимание уделялось рекламе и плакатам
на стендах, объявлениям, стенды с фотографиями детей и педагогов,
приказы, праздничные стенгазеты и пр.
В ходе совещаний, семинаров, совета педагогов коллектив ДОУ разработал
единый фирменный стиль учреждения, олицетворяющий единство,
открытость, надежность, доброжелательность ко всем его жителям и
гостям.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Чайка»
с.Михайловка, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования –
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной
социализации
воспитанников
и
развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу
с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать
правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социо­культурного окружения ДОО и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив МБДОУ «Чайка» с.Михайловка реализует различные
виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ «Чайка»

81

Ключевые правила
ДОО

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОО

с.Михайловка организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников ДОО, организует форму сетевого
взаимодействия с социальными партнерами
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МБДОУ «Чайка» с.Михайловка:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы МБДОУ «Чайка» с.Михайловка формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах. С помощью
«Календаря дел» педагоги предлагают старшим дошкольникам
планировать собственную деятельность в группе по интересующей теме.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует
всех детей и проводится «Утренний круг» - начало нового дня. В
«Утреннем круге» воспитатель выражает радость по поводу того, что все
дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В
процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня проводится «Вечерний круг», на котором все вместе кратко
подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – либо
хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под
девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или,
о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих
поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового
и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет
сюрприз (сценка из кукольного театра, новая игрушка, интересная книга,
раздача детям небольших сувениров). В дальнейшем сюрпризы могут быть
подготовлены самими детьми. По пятницам во второй половине дня
проводится развлечение для детей: «Вечер загадок», «Музыкальный
калейдоскоп», «Литературный вечер», театрализация и другое.
Ежемесячные традиции: «День именинника», «День здоровья»,
театральное развлечение.
Ежегодные традиции: «Новоселье» - группу к этому событию украшают.
Взрослые поздравляют детей с новосельем и желают им здоровья, радости,
светлых и радостных дней. Обыгрывают появление в группе предметов,
которые необходимы детям.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в

82

Особенности
РППС

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОО

зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей
и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми
для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии
с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «Именины» (поквартально дни
рождения детей, «Новоселье в группе», «День рождение Детского сада»;
• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «День Черного
моря», «День Земли» «День птиц»;
• миру искусства и литературы «День книги», «День театра», «День
музыки»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин», «День семьи, любви и верности»;
• наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников
детского сада».
В МБДОУ «Чайка» с. Михайловка есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать детей и родителей с
улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно
относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Среда детского сада
разработана по таким линиям:
среда «от ребенка» – детское творчество как результат

продуктивной, исследовательской, игровой деятельности украшает
пространство ДОО. Воспитанник вправе преобразовать любой объект
мебели.
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. Республика Крым – Южная часть России.
Основными чертами климата являются тёплая зима и сухое жаркое лето.
Для нашего района характерен умеренный климат более мягкий на
равнинной части и более влажный в горах. Непосредственно на побережье
климат близок к средиземноморскому. Даже зимой средняя температура плюсовая (на юге до +4С, на севере до +1С). Снежный покров
устанавливается очень редко, как правило, один раз в 7 лет. Летом
преобладает ясная и маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным
сезоном считается осень, особенно так называемый «бархатный» сезон – с
начала сентября до середины октября. Всё это способствует
оздоровительно-физическому развитию, а также экологическому
воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная
гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе
составляет 2 часа. В теплое время жизнедеятельность детей организуется
на открытом воздухе.

83

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь­май, составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности
2. летний период (июнь­август, для которого составляется другой режим
дня).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда МБДОУ «Чайка» с.Михайловка включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского и крымского общества.
Условия воспитывающей
среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для формирования
эмоционально­ценностного
отношения ребёнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению
к детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи
и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностно­
ориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества.

Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно­экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Мини­музеи
Картинная галлерея
Мастерская профессий

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия в
разных детско­взрослых и
детско­детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество.

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.).
 Предстоящие районные события
 мастер – классы, практические дела.
А главное становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных
моделях:
учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,

84

взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и
территориальные особенности
социокультурного окружения
МБДОУ

МБДОУ расположено в Республике Крым – Южная часть России,
в Сакском районе. На западном участке Крымского полуострова
расположен небольшой город – Саки. Уникальный культурно­
исторический
потенциал
города
Саки
характеризуется
разнообразием многочисленных памятников архитектуры,
истории. Главной достопримечательностью является Сакское
соленое озеро, которому больше 5000 лет. Первый санаторий на
берегу озера был построен в 1812 году по указу императора.
Озеро называют природной лабораторией, и о его исцеляющих
свойствах слагают легенды. Сульфидная грязь, содержащаяся в
озере, благотворно влияет на организм человека. Озеро
расположено в границах города Саки.

Воспитательно значимые
проекты и программы.

1. Проект «Я люблю тебя, Сакский район». Участие в проектах,
конкурсах и прочих мероприятиях экологической и культурно­
исторической направленности.
2. Взаимодействие с районными структурами по профилактике
ДДТТ и БДД по вопросам детской дорожно­транспортной
безопасности

Ключевые элементы уклада
МБДОУ в соответствие со
сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленного
опыта, достижений,
следования традиции, ее
уклада жизни

1. Создание в МБДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ характеризуются
календарём
Государственных
праздников,
комплексно­
тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Крымским регионом.
4.
Организовано
единое
с
родителями
(законными
представителями) воспитанников образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы

85

взаимодействия с родителями).

Общие характеристики
содержания и форм
воспитания в общей
структуре воспитательной
работы в МБДОУ «Чайка»
с.Михайловка

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ
«Чайка» с.Михайловка являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Задачи воспитательной работы решаются в следующих формах
работы: организованная образовательная деятельность (ООД).
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы
совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры,
беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
центрах развития групп с решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность
детей
(художественная,
двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная деятельность определяется
годовым
планом
работы,
рабочими
образовательными
программами групп.
Организация
проектной
деятельности
может
быть
актуализирована планами социальных партнёров  включение в
образовательный процесс МБДОУ «Чайка» с.Михайловка
экскурсий, виртуальных экскурсий, а также других познавательно­
информационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров

Участие в конкурсах лучших
практик, мониторингов.

МБДОУ «Чайка» с.Михайловка принимает активное участие в
конкурсах, фестивалях и акциях.

Общности образовательной организации.
Общность МБДОУ «Чайка» с.Михайловка характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
Направление
Содержание
Ценности и цели
профессионального
сообщества,
профессионально­
родительского
сообщества и детско­
взрослой общности
Особенности
организации всех
общностей и их роль в
процессе воспитания
детей.

Основные общности ДОУ:
Профессиональное сообщество
Профессионально-родительское сообщество
Детско-взрослая общность
1. Профессиональное сообщество.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Чайка» с. Михайловка
относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум;
Методический совет;
Наставничество.
2. Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
К профессионально-родительскому сообществу относятся:

86

­ Совет родителей;
- Родительский комитет групп;
- Попечительский совет.
3. Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых
(педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер)
проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной
деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
К детско-взрослой общности относятся:
- Юные эколята.
- Разновозрастное взаимодействие
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких групп разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4. ФОП)
Задачи воспитания интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Формы совместной деятельности в ДОУ (п. 29.3.5. ФОП)
Работа с родителями (законными представителями) ДОУ строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются
сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне
его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку,
о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы
Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
Анкетирование
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом
Опрос
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях,
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
Интервью и беседа
другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит,

87

способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
Практикум
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
Лекция
или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
Дискуссия
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями
Круглый стол
друг с другом при полном равноправии каждого
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
родителей
индивидуальных потребностей
Общее
Главной целью собрания является координация действий родительской
родительское
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
собрание
воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
Групповые родиформа организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами
тельские собрания
воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
Вечера вопросов и
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
ответов
проблемы развития детей
Родительские
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать
чтения
литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по
беседа
этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско- родительские отношения; помогают по-новому
Семейная гостиная
раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между
родителями и детьми
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.
Дни добрых дел
Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
День открытых
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
дверей
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями:
наблюдение за играми, непосредственно образовательной деятельностью,
Эпизодические
поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
посещения
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке
отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
проектные, ролеконструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
вые, имитационные участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию

88

и деловые игры

со всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
утренники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
мероприятия
педагогического процесса
(концерты, соревнования)
Выставки работ
родителей и детей,
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы и экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно
оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно
увидеть деятельность воспитателя

Информационноознакомителъные

Информационнопросветительские

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы
«Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

События образовательной организации. (п.29.3.5.2. ФОП)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий предполагается в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей младших групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества:
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День

89

защитника Отечества и т.д.);
- явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
- явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник весны
и труда, День матери);
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности в ДОУ предполагает введение различных культурных
практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и
взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться
обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и естествознания, центр
развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для культурных практик первой
половины дня определяется тема недели, при этом содержание практик ежедневно определяется детьми,
воздействие педагога при этом носит ориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются
воспитанники младшей и средней групп. Вторая половина дня предполагает реализацию, главным
образом, культурных практик дополнительного образования.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает
способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное
действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку
место для выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметнопространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок),
- экскурсии (в мини-музеи групп детского сада, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогам, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ОП МБДОУ подразумевает
сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с возрастными
группами, как для основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а также
подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах.
Такой подход в сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Организация предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность МБДОУ предназначены для обеспечения
эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного образования –
приоритетное направление образовательной политики государства.

90

Предметно-пространственная среда в детском саду отражает федеральную, региональную и
муниципальную специфику и включает: оформление групповых помещений, музыкального и
спортивного залов, учебных кабинетов специалистов, коридоров, рекреаций, лестничных пролётов,
игровых площадок; оборудование; игрушки и игры, соответствующие возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста, учебно-методические пособия, иллюстративный материал.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт развивающую предметно- пространственную среду
таким образом, чтобы она была содержательной и эстетически привлекательной. Предметнопространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания:
1) включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, Сакского района, МБДОУ (во
всех дошкольных группах оформлен патриотический уголок, в котором размещены государственные
символы России, Республики Крым, Сакского района, народные символы, альбомы, энциклопедии о
городах и достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры);
2) отражает региональные, этнографические особенности социокультурных условий, в которых
находится детский сад (в детском саду представлены экспозиции декоративно-прикладного искусства
народов Крыма, России, в дошкольных группах - фотоальбомы, познавательные игры по декоративноприкладному искусству и костюмам народов Крыма и России, подвижные игры, подборки произведений
фольклора, художественная детская литература, лэпбуки и др.);
3) содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все игры и игрушки для детей
в группах, оборудование в спортивно-музыкальном зале имеют возрастную направленность и
сертификаты соответствия);
4) обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность
семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе существует зонирование, т.е. игровое
оборудование для детей расположено с учётом особенностей детей (гендерных, ОВЗ), их желанием
играть самостоятельно (уголки уединения) или организовать совместную игру (центры сюжетно-ролевых
игр). Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом возрастных возможностей и
запросов детей, а также с учётом муниципальных особенностей. Это - «Семья», «Поликлиника.
Больница», «Санаторий», «Магазин. Супермаркет», «Парикмахерская. Салон Красоты», «Водители»,
«Моряки», «Спасатели», «Экскурсия», «Дочки-матери», «Аптека» и др.).
5) обеспечивает ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, формирует научную картину мира (в каждой группе оформлен
уголок природы, в старших дошкольных группах он сопряжён с центром экспериментирования; в группах
раннего возраста – центры игр с кинетическим песком, в логопедических группах размещены центры
песочной анимации; во всех группах оборудованы уголки развивающих игр и головоломок, в книжных
уголках представлен энциклопедический познавательный материал и др. Все игровые центры отмечены
маркерами образовательных областей, к которому относится их содержание);
6) обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего дошкольного возраста, размещены
уголки дежурств, в соответствии с которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои
знания о профессиях взрослых);
7) обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы спортивные уголки, представлен
материал по видам спорта, олимпийскому и параолимпийскому движению, имеется картотека
подвижных игр, в т.ч. народных с элементами костюмов, шапочками и др.);
8) предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
культуры Республики Крым (музыкальный зал оснащён народными музыкальными инструментами,
народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных произведений народного и классического
творчества, в группах раннего и дошкольных возрастов представлены народные игрушки, народные
музыкальные инструменты, куклы в национальных костюмах, подборки народных подвижных игр, в
методическом кабинете находится иллюстративный, дидактический, литературный, игровой материал,
видеоматериалы, а также куклы-представители народов России и Крыма и т.д.).

Социальное партнерство.

91

МБДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе взаимных договоров и
планов работы через разные формы и виды совместной деятельности:
Взаимодействие ДОО с социальными партнерами
Организация
Формы работы
Направления работы
Ответственный
Отдел ГИБДД отдела МВД
Российской Федерации
Сакского района
Республики Крым

ГБОУ ДПО РК
КРИППО

МБОУ «Михайловская
средняя школа имени
Героя Российской
Федерации Турубары
В.А.»

Территориальная
психолого-медикопедагогическая комиссия
Сакского района
Республики Крым

Мероприятия для
дошкольников

Беседы
Видеопрезентации

Повышение
Курсы повышения
квалификации
квалификации
руководящих и
Семинары
педагогических
Конференции
кадров.
Мастер-классы
Представление опыта
Методические
работыпедагогов ДОО.
объединения
Участие педагогов и
Конкурсы
воспитанников в
конкурсах

Заведующий
МБДОУ

Заведующий
МБДОУ
Зам зав по ВМР

Экскурсии по школе
Совместные
мероприятия

Знакомство
дошкольников со
школой.
Формирование у
дошкольников
готовности к школе

Заведующий
МБДОУ
Зам зав по ВМР

Проведение
диагностики.
Групповые,
индивидуальные
консультации

Деятельность по
сопровождению и
обеспечению
психологопедагогической
поддержки всех
участников
образовательных
отношений

Заведующий
МБДОУ
Зам зав по ВМР

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Наименование должности
(в соответствии со
Функционал, связанный
штатным расписанием
с организацией и реализацией воспитательного процесса
ОО)
Создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
Регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
Заведующий детским садом Контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).

92

Заместитель заведующего
по ВМР

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Воспитатель

Формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
Информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
Организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
Организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
Участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
Организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
Создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
Развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Оказание психолого-педагогической помощи;
Осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
Организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
Подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Организует и проводит коррекционные и логопедические
занятия с детьми, вводя в их содержание воспитательной
направленности.
Своим примером прививает навыки общения с другими
людьми
Организует и проводит разные виды занятий с детьми
воспитательной направленности.
Воспитывает любовь к малой родине, к России на примерах
художественной литературы и др. видов искусства.
Формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию.
Организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых

республиканскими, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию
этикоэстетического восприятия окружающего мира.
Музыкальный руководитель Знакомит детей с образцами народного музыкального
искусства.
Воспитывает любовь к Родине средствами искусства.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие детей
творчеством, трудовой деятельностью;
Помощник воспитателя
Участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

93

Медицинская сестра

Планирует и проводит мероприятия, направленные на
улучшение адаптации детей к детскому саду.
Пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового
образа жизни.
Прививает детям основы культурно-гигиенических навыков.
Информирует руководство детского сада о состоянии
здоровья воспитанников

Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации РПВ в ДОУ используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф:
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
В ДОУ приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной
деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами
Изменения в программе развития ДОУ
Изменения в ВСОКО ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных мероприятий,
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей

94

развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с ООП.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности
воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
Специфика национальных и социокультурных условий осуществления образовательной
деятельности в МБДОУ «Чайка» с.Михайловка
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой, культурой,
искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Крым, с достопримечательностями
Сакского района, города Саки осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников и при
их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности
воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы.
Предпочтение отдаётся играм, экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями
живой и неживой природы; культурно–досуговой деятельности, чтению художественной литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: села Михайловка, Республики Крым активно
включаются во все формы работы с детьми и культурные практики:
- в занятия;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в культурно – досуговую деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Условия реализации работы предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через
естественное вхождение в целостный образовательный процесс, задач, решаемых на фоне реализации
регионального компонента.

Особенности содержания образовательной деятельности по реализации регионального
компонента
Образовательная
область

Задачи

Социальнокоммуникативное
развитие

Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное
развитие

Приобщать детей к истории родного края. Формировать
представления о традиционной культуре через ознакомление с
природой.

Речевое развитие

Развивать речь, мышление через знакомство с культурой родного
края. Знакомить с художественными произведениями крымских
авторов.

95

Художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
слушание музыки, разучивание песен, хороводов.
Формировать практические умения по приобщению детей к
различным
народным
декоративно-прикладным
видам
деятельности.

Физическое
развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы родного края.

96

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с НОДА
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата, в т.ч. и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке
программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
С учетом необходимости реализации комплексного подхода при коррекции нарушений развития
у детей с двигательной, психолого-педагогическую работу следует проводить комплексно
(коррекционной работы специалистов).
Целесообразно проводить психолого-педагогические консилиумы, на которых процесс
реабилитации наиболее сложных детей докладывается и обсуждается всеми специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, физ. инструктором,
воспитателем); при этом желательно участие родителей ребенка.
Необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в образовательной
организации. Для этого требуется:
- организовать деятельность специалистов в форме консилиума для выявления, обследования
детей, разработку индивидуального образовательного маршрута;
- организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения указанной категории
детей;
- привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании
и организации образовательного процесса.
Особое внимание следует уделять развивающей предметно-пространственной среде для детей с
НОДА, которая, призвана обеспечить медико-психолого-педагогическое сопровождение. В
данном сопровождении должны принимать участие не только специалисты образовательного
организации, но и родители воспитанников.
3.2. Организация развивающей предметно - пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;

97



воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе:
Вид помещения.
Оснащение
Функциональное
использование
Групповая комната – одно из самых важных составляющих детского сада, в ней
протекает воспитательно-образовательный процесс, здесь дети проводят большую
часть времени.

98

Групповая комната
пространство для общения.
Игровая среда группы
способствует обогащению
самостоятельного игрового
опыта детей, развитию
коммуникативных умений,
доброжелательных
отношений.

Развивающая предметно-пространственная среда
организована с учетом требований ФГОС ДО, где четко
прослеживается все пять образовательных областей:
Центры активности организованы на основе
интеграции содержания и видов деятельности по
следующим направлениям:
Художественно-эстетическое направление развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях,
проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности, развитие ручной
умелости, творчества, выработка позиции творца,
развитие творческих способностей в самостоятельноритмической деятельности
Центр «Творческая мастерская» (бумага разного
формата, разной формы, разного тона, достаточное
количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки), наличие
цветной бумаги и картона, достаточное количество
ножниц клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации, бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.), место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и родителей, место для
сменных выставок произведений изоискусства, альбомы,
раскраски, наборы
открыток,
картинки,
книги и
альбомы
с
иллюстрациями, предметные картинки, предметы
народно– прикладного искусства)
Центр «Музыкально-театрализованный» (ширмы,
элементы костюмов, различные виды театров (в
соответствии с возрастом), предметы декорации,
детские музыкальные инструменты, портрет
композитора (старший возраст), магнитофон, набор
аудиозаписей, музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные), игрушки-самоделки, музыкальнодидактические игры, пособия)
Речевое развитие: формирование умения
самостоятельно работать с книгой, «добывать»
нужную информацию
Центр «Книги» (детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей, наличие
художественной литературы, иллюстрации по темам
образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной

99

литературой, материалы о художниках – иллюстраторах,
портрет поэтов, писателей (старший возраст),
тематические выставки)
Центр «Грамотности» (дидактические игры и пособия)
Познавательное развитие - расширение
познавательного опыта, его использование в трудовой
деятельности, расширение познавательного и
сенсорного опыта, развитие ручной умелости,
творчества, выработка позиции творца
•
Центр «Природы» (календарь природы (мл, ср, ст,
подг. гр.), комнатные растения в соответствии с
возрастными
рекомендациями,
сезонный
материал, паспорта растений, стенд со сменным
материалом
на
экологическую
тематику,
литература природоведческого
содержания,
набор картинок, альбомы, обучающие и
дидактические игры по экологии, инвентарь для
трудовой деятельности, природный и бросовый
материал, муляжи овощей и фруктов.
•
Центр опытно-экспериментальной деятельности
(материал для детского экспериментирования)
Центр
«Развивающих игр» (дидактический материал по
сенсорному воспитанию, дидактические игры,
настольно-печатные игры, познавательный материал)
•
Центр «Нравственно-патриотический» (альбомы,
символика,
дидактические
пособия,
художественная литература)
•
Центр «Строительный» - конструктивный
(напольный с троительный материал, настольный
строительный
материал,
пластмассовые
конструкторы (младший возраст - с крупными
деталями), мягкие строительно-игровые модули –
младший возраст, транспортные игрушки, схемы,
иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолѐт и др.)
Социально-коммуникативное развитие реализация ребенком полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в игре, накопление
жизненного опыта,
•
Центр «Сюжетно-ролевых игр» (атрибутика
для
с/р
игр по
возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская», «Почта»,
«Армия»,
«Спасатели», Библиотека», «Ателье»), предметы
заместители
•
Центр «Безопасности» (дидактические,
настольные игры по профилактике ДТП, макеты

100

перекрестков, районов города, дорожные знаки,
литература о правилах дорожного движения)
Физическое развитие - расширение
индивидуального двигательного

101

опыта

самостоятельной деятельности
Центр «Физкультуры и спорта» (оборудование для
ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания и лазания, атрибуты к подвижным и
спортивным играм, нетрадиционное физкультурное
оборудование)
Спальная мебель, стол для воспитателя

Спальное помещение качественный сон и
положительное настроение,
гимнастика пробуждения

Раздевальная
комната информационный уголок, выставка детского
творчества, наглядно-информационный материал
- информационнодля родителей.
просветительская работа с
родителями; культурно –
гигиенические навыки и
навыкисамообслуживания
•

Методический кабинет –
осуществление методической
помощи педагогам

Кабинет
педагога
психолога
Психолого-педагогическая
диагностика
Коррекционная
работа
детьми
Индивидуальные
консультации

•
•
•
•
•
•
- •
•
•
с •
•
•

библиотека
педагогической
и
методической литературы
методические материалы и рекомендации
пособия для занятий
опыт работы педагогов
выставки
иллюстративный материал
библиотека педагогической
и
методической литературы
детские столы и стулья,
зеркало
стимулирующий
материал
для
психолого – педагогического обследования детей
игровой материал
развивающие игры

Кабинет учителя-логопеда
Осуществление коррекционнообразовательного процесса
Организация консультативной
помощи педагогам и
родителям

Шкаф для библиотеки методических материалов для
осуществления
коррекционно-образовательного
процесса (диагностические материалы, дидактические
материалы)
Детская мебель для практической деятельности

Музыкальный зал
– осуществление
образовательного процесса по
музыкально-театрализованной
деятельности

•
библиотека методической литературы, сборники
нот
•
шкаф для используемых пособий, атрибутов,
игрушек и прочего материала
•
музыкальный центр
•
мультимедийное оборудование

102

•
•
•
•
•

Спортивный зал - развитие
основных движений,
тренировка физиологических
функций
организма,
приобщение к ЗОЖ

Медицинский

кабинет

электронное пианино
микрофоны
разнообразные музыкальные инструменты для детей
различные виды театров
ширмы для кукольного театра
детские и взрослые костюмы детские стулья

•
Шкаф
для
используемых
пособий,
атрибутов, игрушек и прочего материала.
•
спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания.
•
Тренажеры разнообразные
•
мягкие модули.
•
музыкальный центр.
• тонометры, УВЧ-60, весы напольные, ростомер

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Наполняемость РППС
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями
и символами (слова + пиктограммы картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. При этом появление нового материала объявляется
(например, на утреннем круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости,
обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети
не боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на
веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.

3.3 Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровые условия для реализации программы соответствуют требованиям ФГОС ДО, в
том числе созданы специальные условия для получения качественного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья: НОДА.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является:
- полная укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием;
- стабильность кадрового потенциала;
- высокий образовательный ценз и квалификация педагогов ДОУ;

103

- эффективность повышения квалификации педагогов ДОУ;
- привлечение молодых специалистов.
Кадровое обеспечение по Адаптированной образовательной программе дошкольного
образования предусматривает
должности
педагогических работников,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы с детьми с ОВЗ: предусмотрена должность
инструктора по лечебной физкультуре, медсестры по массажу, при необходимости - учителялогопеда, учителя – дефектолога. Также ДОУ укомплектовано квалифицированными
педагогическими работниками: воспитателями, старшим воспитателем, инструктором по
физической культуре, инструктором по физической культуре (бассейна), музыкальным
руководителем, педагогом-психологом.
Все специалисты коррекционного направления аттестованы. Все воспитатели прошли
курсы повышения квалификации «Организация образовательной деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС дошкольного образования».
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО).
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года (ФОП ДО)
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования, приказ министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года
(ФАОП ДО)
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые представлены на официальном
сайте ДОО
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение.
- административные помещения, методический кабинет
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
3.5 Режим и распорядок дня
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

104

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих
ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим с
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на прогулочном
участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом
детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Общая продолжительность дневного сна:
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 3 до 7 лет не менее 2,5 часов.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все
8.00
возрасты
Окончание занятий, не
все
17.00
позднее
возрасты
от 1,5 до
10 минут
3 лет
от 3 до 4
15 минут
лет
Продолжительность занятия
от 4 до 5
20 минут
для детей дошкольного
лет
возраста, не более
от 5 до 6
25 минут
лет
от 6 до 7
30 минут
лет
от 1,5 до
20 минут
3 лет
от 3 до 4
30 минут
лет
Продолжительность дневной
от 4 до 5
40 минут
суммарной образовательной
лет
нагрузки для детей
от 5 до 6
50 минут или 75 минут при организации 1
дошкольного возраста, не более
лет
занятия после дневного сна

Продолжительность

от 6 до 7
лет
все

90 минут
10 минут

105

перерывов между занятиями,
возрасты
не менее
Перерыв во время занятий для
все
гимнастики, не менее
возрасты
Показатели организации режима дня
1-3 года
Продолжительность дневного
сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок,
для детей
не менее
до 7 лет
Суммарный объем
все
двигательной активности, не
возрасты
менее
Утренняя зарядка,
до 7 лет
продолжительность,
не менее

Режимные
моменты

Первая
младшая
группа
7.30-8.00

Прием детей,
свободная
игра
8.00 - 8.10
Утренняя
гимнастика
8.10 - 8.40
Подготовка к
завтраку,
завтрак,
дежурство
8.40 - 9.00
Игры,
подготовка к
занятиям
(утренний
круг)
9.00 - 9.40
Занятия
(гимнастика
во время
занятия
2мин.)
10.30
Второй
завтрак
9.40 - 11.20
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение 11.20 - 11.40
с прогулки,
игры
Подготовка к 11.40 - 12.00
обеду, обед,
дежурство

2-х минут

3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

10 минут

Режим дня всех возрастных групп
(холодный период)
Вторая
Средняя
Старшая
младшая
группа
группа
группа
7.30 - 8.00
7.30-8.00
7.30 - 8.00

8.00 - 8.10
8.10 - 8.45

8.10 8.20
8.20 8.50

8.45 - 9.00

9.10 - 9.50

8.50-9.10

9.1010.20

10.30

10.30

Подготовительна
я группа
7.30 - 8.00

8.30 - 8.40

7.50 - 8.00

8.40 - 9.00

8.10 - 8.40

9.00 - 9.10

8.40 - 9.00

9.10-10.35

9.00 - 10.50

10.40

10.50

10.00 - 12.00

10.20-12.00

11.00 - 12.10

11.10 - 12.20

12.00 - 12.20

12.10-12.30

12.10 - 12.30

12.20 - 12.30

12.20-12.50

12.3013.00

12.30 - 13.00

12.30 - 13.00

106

Подготовка
ко сну,

12.00 - 15.30

постепенный
подъем,
профилактич
еские
физкультурн
ооздоровитель
ные
процедуры
Подготовка к 15.30 - 15.50
полднику,
полдник,
уплотненный
полдник
Игры15.50 - 16.20
занятия
(вечерний
круг)

-

12.50 - 15.30

13.00 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30-15.50

15.3015.50

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.50-16.20

15.50-16.20

15.50 – 16.00

15.50 - 16.20

-

-

16.00 - 16.25

-

16.20-18.00

16.20-18.00

16.25 - 18.00

16.20 - 18.00

занятия
Подготовка к 16.20 - 18.00
прогулке,
прогулка,
постепенный
уход домой

Режимные
моменты
Прием детей,
прогулка,
свободная игра
Утренняя
гимнастика на
улице
Подготовка к
завтраку,
завтрак,
дежурство
Игры (утренний
круг),
подготовка к
прогулке, выход
на прогулку
Игры, занятия
на участке

Режим дня всех возрастных групп
(теплый период)
Первая
Вторая
Средняя
младшая
младшая
группа
группа
группа
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

7.30-8.00

7.30-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.45

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

8.45-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00- 9.10

9.00-9.15

9.00-.9.20

9.10-9.35

9.10-9.45

107

Игры,
наблюдения,
солнечные и
воздушные
процедуры
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко
сну,

9.10-11.30

9.15-12.00

9.20-12.10

9.35-12.20

9.40-12.30

10.30
11.2011.45
11.4512.15

10.30
12.00-12.10

10.30
12.10-12.20

10.30
12.30-12.45

12.10-13.00

12.30-13.00

10.30
12.2012.30
12.3013.00

12.1515.30

13.00 -15.30

13.00-15.30

13.0015.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00

15.30-16.00

16.00 -16.30

16.00 - 16.30

16.0016.30

16.00 - 16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30 –
18.00

16.30 – 18.00

постепенный
подъем,
профилактическ
ие
физкультурнооздоровительные
процедуры
15.30Подготовка к
16.00
полднику,
уплотненный
полдник
16.00Игры,
самостоятельная 16.20
деят-ть детей
(вечерний круг)
16.20Подготовка к
18.00
прогулке,
прогулка,
постепенный
уход домой

12.45-13.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации
образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во
время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

108

3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла, определяя задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть.
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам культуры народов РК,
знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного поселка, края; к песенному
творчеству, народно-прикладному искусству народов Республики Крым:
- проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
- реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с календарём
памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы, трудовые
десанты, выставки, конкурсы;
- проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
- участие в республиканских, муниципальных акциях.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Календарь традиций ДОУ
Название мероприятия
День знаний
Праздник «День воспитателя и всех дошкольных работников»
Выставка семейного творчества «Осенняя фантазия»
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День отца в России
Праздники
«Осень золотая»
«День народного Единства»
День матери «Выставка творческих работ»
День Госсударственного герба Российской Федерации
Выставка: «Новогодняя сказка»
Подготовка и проведение новогодних праздников
Развлечения «Рождественские колядки»
Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Масленица
Международный день родного языка
Праздник, посвященный Международному женскому дню

109

Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День Космонавтики
Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный Дню Победы,
Праздник весны и труда
Развлечение «День защиты детей»,
День России
Праздник «День семьи, любви и верности»
Праздник День Государственного флага Российской Федерации
День физкультурника

Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы)
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты -указанные в п. 36.4 ФОП.

Месяц

Праздники
Памятные даты
ЧФУ

Воз
раст
дете
й

Январь
2-3
неделя

Развлечение
«Пришли Святки
-запевай
колядки!»

3-7
лет

Январь
20.01

День
Республики
Крым

Январь
4 неделя

Февраль
1-я
неделя

Февраль
2-я
неделя

27.01. День
снятия блокады
Ленинграда;
День памяти
жертв Холокоста
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
День российской
науки

Напр
Мероприятия
авлен
ия
воспи
Воспи
тател
Воспитатель
танни
Родители
ьной
ки
работ
ы
Эст.
Разучивание
Патр.
Подготовка атрибутов и
потешк, колядок,
Физ.
костюмов к развлечению
песен

5-7
лет

Эст.
Патр.
Позн.
Соц.

Просмотр
презентаций.
Цикл бесед

6-7
лет

Позн.
Патр.
Соц.

Прослушивание песен
военных лет

Информбюллетень №1
«Памяти поколенийдни воинской славы
Росии»

6-7
лет

Эст.
Патр.
Позн.

Прослушивание песен
военных лет

Информбюллетень №2
«Сталинградская
битва»

5-7
лет

Позн.
Патр.
Эст.
Труд.

Тематический
день: беседы,
ЧХЛ, речевые
ситуации.

110

Организация выставок,
оформление группового
пространства

Творчес
кая
мастерс
кая
«Юнный
изобрета

Консультации для
родителей «Играя,
познаём»

тель»
Февраль
3-я
неделя

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
отечества

6-7
лет

Позн.
Патр.
Эст.

Просмотр видеоролика,
презентации о мужестве
воинов.

Февраль
4-я
неделя

Международный
день родного
языка

4-7
лет

Реч.
Патр.
Позн.
Эст.

Разучивание
пословиц,
поговорок.

Создание книжки-малышки

5-7

Патр.
Физ.
Тр.

Разучивание
стихотворений,
песен, сценок

Подготовка атрибутов и костюмов
к празднику

Разучивание
стихотворений,
песен, сценок

Подготовка атрибутов и костюмов
к празднику.

Февраль
4-неделя

День защитника
Отечества
День защитника
Республики
Крым
спортивный
праздник «С
физкультурой я
дружу –
в родной Армии
служу!»

Оформление
стенгазеты
«Герои среди нас»

Март
1-я
неделя

Международный
женский день
Утренник.

3-7
лет

Физ.
Эст.
Патр.
Реч.

Март
2-я
неделя

Тематический
досуг: «День
воссоединения
Крыма с
Россией»

5-7
лет

Патр.
Физ.
Соц.

Просмотр
приезентации,
беседы

Выставка открыток, поделок

Март
4-я
неделя

Всемирный день
театра

3-7
лет

Реч.
Позн.
Эст.

Беседы
Спектакль

Акция: «Театральная мастерская»

Апрель
1-я
неделя

День
конституции
Республики
Крым

6-7
лет

Патр.
Позн.

Апрель
2-я
неделя

День
Космонавтики.
Развлечение.
Космические
старты
«Я здоровье
берегу –
космонавтом
стать хочу!»

4-7
лет

Патр.
Позн.
Физ.

Апрель 2я неделя

Ураза-байрам

5-7
лет

Патр.
Эст.
Физ.

Беседы
Рассматривани
е иллюстраций

Настоль
нопечатны
е,
дидакти
ческие
игры.

Тематический
информбюллетень №3

Разучивание
стихотворений,
песен.

Выставка поделок «Загадочный
космос»

Прослушивани
е песен,
просмотр

История праздника в картинках.
Выставка рисунков.

111

Позн.
Май 1-я
неделя

Май 2-я
неделя

Праздник весны
и труда

День Победы
Концерт
посвященный
празднику

6-7
лет

3-7
лет

Май 2-я
неделя

День детских
общественных
организаций
России

Май 3-я
неделя

День славянской
письменности и
культуры

6-7
лет

Май 4-я
неделя

Праздник
выпускной

6-7
лет

Июнь 1-я
неделя

Развлечение:
«День защиты
детей»

4-7
лет

Позн.
Патр.
Труд.

Патр.
Позн.
Физ.
Эст.
Соц.

Патр.
Позн.
Эст.

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.
Соц.
Физ.
Эст.
Реч.

2-7
лет

Физ.
Эст.
Реч.
Позн.

Июнь 1-я
неделя

День русского
языка

4-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч

Июнь 2-я
неделя

Ураза-байрам

5-7
лет

Патр.
Позн.

Июнь 2-я
неделя

День России
Тематический
досуг ко «Россия
великая наша

4-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.

презентации,
беседы
Просмотр
обучающих
видеороликов

Разучивание
песен,
стихотворений,
танцев

Беседы,
дидактические
игры

Акция: «Чистая площадка»
Экскурс
ия к
памятни
ку
посвяще
нному
воинам
погибши
м в ВОВ
для
возложе
ния
цветов
Выставк
а
рисунко
в «Моя
группа,
мой
детский
сад»

«Стена памяти»

Тематический
информбюллетень №4

Рассматривани
е книг, беседа

Посещение онлайн-музея

Разучивание
песен, сценок,
стихотворений

Подготовка атрибутов и костюмов
к празднику

Рисован
Дидактические,
ие на
подвижные,
асфальте
Консультации
настольноцветным
печатные игры
и
мелками
Дидактические, Чтение
Информбюллетень №5
настольнорусских
«Это должен знать
печатные игры. народны
каждый»
Беседа
х сказок
Прослушивани
е песен,
История праздника в картинках.
просмотр
Выставка рисунков.
презентации,
беседы
Прослушивани
е песен, чтение
стихотворений

112

Выставка рисунков

держава!»
Июнь 3-я
неделя

День памяти и
скорби

Июль
1-я
неделя

День семьи,
любви и
верности.
Флэшмоб.

Август
2-я
неделя
Август
3-я
неделя
Август
4-я
неделя
Сентябрь
1-я
неделя

Сентябрь
1-я
неделя
Сентябрь
2-я
неделя

Сентябрь
3-я
неделя

Сентябрь
4-я
неделя
Октябрь
1-я

День
физкультурника
Спортивный
досуг
День
Государственног
о флага
Российской
Федерации
День
российского
кино

День знаний
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День
Государственног
о герба и
Государственног
о флага
Республики
Крым
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Международный
день пожилых

Физ.
Акция:
«Цветок
из
бумаги»

6-7
лет

Патр.
Позн.

Просмотр
тематических
альбомов

3-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.
Физ.

Тематический
день: беседы,
ЧХЛ, речевые
ситуации.

Акции:
фотовыставка
#СчастливыВместе, «Моя семья»

5-7
лет

Позн.
Физ.
Тр.

Тематические
беседы
Дидактические
игры

Веселые старты

3-7

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.

4-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч

4-7
лет

Позн.
Эст.
Реч.

6-7
лет

Патр.
Позн.

Тематические
беседы, чтение
стихотворений

Тематические
беседы
Тематические
беседы, чтение
стихотворений

Тематический
информбюллетень №6

Выставк
а
рисунко
в

Информбюллетень №7
«Как вырастить
маленького патриота»

Просмот
р
альбомо
в «Кино
и дети»

Информбюллетень №8
«В мире российского
кино»

Викторина «День знаний»

Тематические
беседы

прослуш
ивание
песен
военных
лет

Информбюллетень №9
«Памним через века…»

Просмотр
презентации
Беседа

Прохож
дение
квеста

Тематический
информбюллетень №10

Рисован
ие
символи
ки
Крыма

Тематическй
информбюллетень №11

6-7
лет

Патр.
Позн.
Реч.

4-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.

Просмотр
презентации

2-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.

Чтение и
разучивание
стихотворений

Акция: «Поздравительная
открытка сотруднику детского
сада»

3-7
лет

Патр.
Позн.

Прослушивани
е музыки,

Акция: «Подари улыбку
пожилому человеку»

113

неделя

людей;
Международный
день музыки

Эст.
Реч.
Соц.

тематические
беседы

Октябрь
1-я
неделя

День защиты
животных

3-7
лет

Позн.
Эст.
Реч.
Соц.

Просмотр
презентаций,
тематические
беседы.

Октябрь
1-я
неделя

День учителя

6-7
лет

Позн.
Эст.
Реч.

Тематическая
беседа

Октябрь
3-я
неделя

День отца в
России

3-7
лет

Позн.
Эст.
Реч.

Просмотр
фотоальбомов
Беседы

Патр.
Позн.
Эст.
Реч.

Разучивание
стихотворений,
песен,
проведение
тематических
бесед

Ноябрь
1-я
неделя

День народного
единства.

Ноябрь
1-я
неделя

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

Ноябрь
4-я
неделя

Ноябрь
5-я
неделя

День матери в
России
(развлечение)
День
Государственног
о Герба
Российской
Федерации

4-7
лет

Рисован
ие
«Важны
е
професс
ии»

Информбюллетень
№15

Фотовыставка «Моя
мама в деле»

6-7
лет

Патр.
Позн.

3-7
лет

Патр.
Позн.
Эст.
Тр.

Чтение
стихотворений, Открытк
рассказов,
а для
разучивание
мамы
песен, потешек.

Патр.
Позн.
Эст.

Коллект
ивная
апплика
ция по
теме

4-7
лет

Тематическая
беседа

Знакомство с животными Красной
книги Крыма и России
Экскурсии с родителями в
зоопарк, выставка рисунков «В
мире животных».
Экскурс
Информбюллетень
ия в
№13
школу
Рисован
ие
портрет
ов
Фотовернисаж: «Папа в
Разучив
деле»
ание
песен,
стихотв
орений
Участие
в
праздни
чном
концерт
е
Консультация «Как
Краткос
воспитать маленького
рочный
патриота»
проект
«День
народно
го
единства
»

Викторина
Беседы
Презентации

114

Тематический
информбюллетень №16

Декабрь
1-я
неделя
Декабрь
1-я
неделя

День
неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов

5-7
лет

5-7
лет

Декабрь
2-я
неделя

День
добровольца
(волонтера) в
России

5-7
лет

Декабрь
2-я
неделя

Международный
день художника

3-7
лет

Декабрь
2-я
неделя

День Героев
Отечества

5-7
лет

Декабрь
3-я
неделя

День
Конституции
Российской
Федерации

Декабрь
4-я
неделя

Новый год
Утренник

6-7
лет

2-7
лет

Патр.
Позн.
Реч.
Патр.
Позн.
Эст.
Соц.
Дух.
Патр.
Позн.
Дух.
Соц.
Тр.
Позн.
Эст.
Тр.
Патр.
Позн.
Соц.

Патр.
Позн.

Эст.
Позн.

Тематическая
беседа

Прослу
шивание
песен
военных
лет

Просмотр
презентации
Цикл
тематических
бесед

Краткосрочный проект «Люди так
не делятся»

Просмотр
презентации
Беседа

Акция: «Волонтерский десант»

Чтение
художественно
й литературы
слушание
музыки
М.П.Мусорског
о «Богатырские
ворота»,
Бородина
«Богатырская
симфония»
Чтение
художественно
й литературы
Разучивание
стихотворений,
песен, цикл
тематических
бесед.

Тематический
информбюллетень №17

Совместная выставка рисунков:
«Мы художники»

Детско-родительская встреча
«Герои рядом с нами» (встреча с
родственниками героев,
привлечение семейных архивов)
Рассмат
ривание
альбома
о правах
ребенка

Информбюллетень
№18

Совместная выставка поделок
«Новогодняя сказка»

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в части
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и соответствуют
обязательной части Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
№
1
2
3
4
5
6

Методическое обеспечение
«Крымский веночек» региональная программа по межкультурному образованию детей
дошкольного возраста в Крыму-2014
«Играем вместе» игры для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.Симферополь, 2019-236с.
«Сказочное эхо». Сборник сказок народов Крыма-2002
«Легенды Крыма». Сборник -2010
«Легенды, были и сказки Крыма». Сборнк 2014
«Путешествие по Крыму» знакомство дошкольников с историей родного края.

115

7
8

Э.Ф.Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В.Огурцова-2018.
«Крымская колыбель» иллюстрированная подборка детского фольклора и культурного
наследия народов Крыма-2002
«Азбука юного крымчанина», Л.В.Огурцова, Симферополь, 2019

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания
детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы и
выделены в нем курсивом.

116

4.Краткое описание программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (МБДОУ «Чайка» с. Михайловка) (далее
– НОДА), Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП
ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 90% от ее общего
объема. Объем части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 10% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

117

Лист изменений и дополнений
№
п/п Дата внесения Основание для
изменения

внесения
изменений

Наименование
раздела,
№
страницы
вносимого
изменения

1.

118

Содержание
изменения



119